大連格致中學(xué)校長培訓(xùn)教師文檔（二）

　　信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)勢及基本模式

　　信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，就是將以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)自然地恰如其分地融合到各個學(xué)科的教學(xué)活動中，運(yùn)用到課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中，其目的是利用網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋面廣、及時和計算機(jī)技術(shù)的快速、高效等現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢來打破傳統(tǒng)教學(xué)中的局限，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，推動現(xiàn)代教育向前發(fā)展。信息技術(shù)與學(xué)科整合有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識的獲取與保持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。信息技術(shù)與學(xué)科整合將推動教學(xué)改革，促進(jìn)教育事業(yè)的欣欣向榮。

　　一、信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)優(yōu)勢

　　以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注，是因為它可以使學(xué)科教學(xué)聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓(xùn)練水平，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課業(yè)環(huán)境和時空條件。因此，許多專家都認(rèn)識到，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。

　　1、信息技術(shù)與學(xué)科整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　興趣是最好的老師。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使多媒體計算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

　　2、信息技術(shù)與學(xué)科整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

　　信息素養(yǎng)這個新概念，正在引起世界各國教育界的高度重視，并逐漸成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)。其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力；（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運(yùn)用多媒體形式傳達(dá)信息，創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力；（6）學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責(zé)任�？梢�，信息素養(yǎng)作為一種高級的認(rèn)知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新和學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　3、信息技術(shù)與學(xué)科的整合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到重新的確認(rèn)。

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動地參與這個過程，而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

　　4、信息技術(shù)與學(xué)科整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

　　楊振寧博士指出：如果說在過去還有可能一個人獨(dú)立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢之下，合作意識與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。

　　我們的教育教學(xué)活動應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機(jī)互動、師機(jī)生互動、生機(jī)互動、生機(jī)生互動的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會，有且于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

　　二、信息技術(shù)與學(xué)科整合有三種基本課程模式

　　1、 信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象

　　信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生了解上網(wǎng)的初步知識，練習(xí)使用IE瀏覽器，練習(xí)對網(wǎng)站的基本操作，在知識的背景下學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識，使學(xué)生在用中進(jìn)一步體會網(wǎng)站的整體結(jié)構(gòu)，我利用三年級的語文課《海底世界》，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文談?wù)剬�海底世界的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生提出希望了解哪些有關(guān)這方面的更新問題。我將學(xué)生的質(zhì)疑經(jīng)過篩選后匯總在“網(wǎng)上論壇”中，讓學(xué)生打開IE瀏覽器，談?wù)剬τ谶@些課文內(nèi)容無法解決的問題，從而從任務(wù)中自然地引出本節(jié)課的信息技術(shù)學(xué)科目標(biāo)，并學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識，訓(xùn)練學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查找資料的能力以及對信息加工、整理的能力。教師通過介紹網(wǎng)站，演示瀏覽的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)信息擴(kuò)大后對問題解決的深度與廣度，并對IE瀏覽器的各個部分的功能進(jìn)行總結(jié)，對網(wǎng)頁與網(wǎng)站的形式與組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)。

　　2． 與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具

　　學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。

　　在教學(xué)過程中，通過對網(wǎng)上信息的搜集、整理，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，在提高閱讀能力的同時，豐富了課外閱讀量，閱讀技能作為主要訓(xùn)練項目，至于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上操作的選中、粘貼、復(fù)制等信息技術(shù)技能，已作為學(xué)生已經(jīng)掌握的必備技能，評價重點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到閱讀要求上。

　　此模式在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　3． 研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具

　　學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。

　　研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低、中年級以生活實(shí)踐性的活動為主，小學(xué)高年級以社會綜合課題學(xué)習(xí)為主。