大連格致中學(xué)校長培訓(xùn)教師文檔（一）

　　如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)備課方式的改革

　　備課不僅僅是教育教學(xué)的準(zhǔn)備，而且也是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、創(chuàng)新、不斷發(fā)展的過程。要使教學(xué)常教常新，就要使備課常備常新。因此，一節(jié)課上完，有新的體會、靈感之后，要趁熱打鐵，及時修改教案、課件，教一遍改一遍。這樣，才能提高自己的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)。然而從教師的傳統(tǒng)備課來看，多采用手工抄寫，修改、備份難，保存時間有限，教師在備課上耗費了許多寶貴的時間與精力。近幾年來，自從將信息技術(shù)引入到教育中，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師們的備課方式發(fā)生了悄然的變化。

　　一、利用網(wǎng)絡(luò)資源編寫電子教案

　　電子教案，是將傳統(tǒng)教案中的內(nèi)容換成計算機能處理的數(shù)字信息格式后存儲于記錄介質(zhì)（如磁盤、光盤等）中的一種形態(tài)。電子教案編寫目前普遍來說一般以word2000為主，利用word，可編輯出圖、聲、文并茂的多媒體文章，制作出超文本、超媒體的電子教案。

　　過去，教師在備課上傾注了大量的心血，然而效果卻往往是低效的，這取決于傳統(tǒng)的備課方式。首先，如果備課時僅限于備課本、看教學(xué)參考書、查閱有關(guān)的教學(xué)雜志，那么得到的文字、圖片等材料是極其有限的。其次，效率較低，到圖書館、資料室查閱資料需要占用大量時間不說，而且我們選中的材料，不能直接復(fù)制和粘貼在自己的教案上。但有了網(wǎng)絡(luò)，這些問題都迎刃而解了。我經(jīng)常去一些專題教育網(wǎng)站尋找資料，如：k12中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)；高中物理教學(xué)；物理教與學(xué)；中教網(wǎng)；中國教育在線等。在網(wǎng)站中我搜尋到自己所需要的教學(xué)資料后，文字、圖形可拷貝，動畫可下載，然后放置到事先準(zhǔn)備好的文件夾中。

　　我在利用word編寫教案之前，一般是先設(shè)置好文件夾，比如我在硬盤上設(shè)置三個大文件夾，分別命名為高一教案、高二教案、高三教案，然后在每個文件夾中再以課為單位，設(shè)置小的文件夾，這樣設(shè)置的目的是到時查找的方便。用word編寫教案時，應(yīng)先設(shè)置好：字體、字號、段落；頁面設(shè)置（特別是要注意調(diào)節(jié)教案紙張的大�。�。

　　教案有助于教師開展教學(xué)工作,

　　省卻了教師的重復(fù)勞動，可反復(fù)修改與更新，不易丟失。但教案中的許多圖片或需要學(xué)生了解的有價值的資料在課堂上學(xué)生無法觀看，于是教師們開始嘗試制作課件。

　　二、普通電化教學(xué)的備課

　　普通電化教學(xué)主要是演示教學(xué)，所以在備課階段主要是制作用于教學(xué)演示的課件供教師教學(xué)時使用。課件的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，涉及文本、聲像、動畫等多種媒體。課件有兩種基本形式：助教型、助學(xué)型。助教型中，常見的一種是類似以前的教學(xué)片，可以完全取代教師講課。另一種是一些系統(tǒng)的片斷系列，往往需要教師進(jìn)行講解與輔導(dǎo)。

　　經(jīng)常上網(wǎng)站去找一些現(xiàn)成的課件，經(jīng)過自己的修改，再運用到課堂中。這樣一個課件的完成比較省時、省力。但在實際備課中，經(jīng)常會找不到合適的課件，這就需要自行制作。我經(jīng)常是用powerpoint軟件制作，它除了可以輸入文字外，還可把影片、音樂、圖片等直接插入到軟件中，操作非�？旖�、簡便。非常適合文科的教學(xué)特點。比如，我在中央電視臺的"今日說法"網(wǎng)站中下載了"車禍?zhǔn)录?quot;這個小影片。通過處理，把它插入到軟件中用來說發(fā)揮主觀能動性要積累正確的主觀因素"這個觀點。通過課件演示給學(xué)生看后，學(xué)生覺得非常生動、形象而且具有說服力。當(dāng)然，還有許多教師利用authorware、dreamweaver、flash等軟件制作課件。Flsah軟件以制作動畫為主，比較適合理科的教學(xué)特點。而authorware、dreamweaver,制作出來的課件比較精美、交互性強，但對教師的電腦技術(shù)水平要求相對比較高。而教師一般是根據(jù)自己實際的電腦水平、學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容來選擇適宜的軟件來制作課件。

　　演示教學(xué)的課件雖在教學(xué)有一定的輔助作用，但它主要是由教師操作，學(xué)生無法參與，無法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，于是許多教師開始注意網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的電子備課。

　　三、網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的電子備課

　　網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)主要是受近年來建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響。建構(gòu)理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，由于學(xué)生的知識獲取是以學(xué)生的主動建構(gòu)方式為主，因此教學(xué)不再是學(xué)生接受知識的過程，而是根據(jù)自身原有的知識結(jié)構(gòu)，對外界提供的信息主動建構(gòu)的過程。建構(gòu)理論還認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一定情境下發(fā)生的，知識也只有在具體環(huán)境下才有意義。因此,從這一意義來看，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的電子備課很好地貫徹了建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的理念。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的電子備課與普通電化教學(xué)的備課不同，普通電化教學(xué)主要是演示教學(xué)，所以在備課階段主要是制作用于教學(xué)演示的課件供教師教學(xué)時使用，這種演示教學(xué)的課件是由教師操作，學(xué)生無法參與，這種課件的制作要求相對較低。而網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式要求學(xué)生參與操作，而且主要是學(xué)生操作，教師只作指導(dǎo)，因此制作的課件要求適合學(xué)生操作，有較強的可操作性、交互性、可擴(kuò)展性和趣味性。而且這種備課方式給教師提出了新的要求，首先應(yīng)著重學(xué)習(xí)一般化的基本技能；其次是參加學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)論及教育技術(shù)理論方面的培訓(xùn)；三是教師熟練掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過信息檢索、師生交流，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、多媒體演示等手段來實施課程整合。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的電子備課已成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師們新的備課方式，它的完善與發(fā)展還需要教師們不斷的研究與創(chuàng)新。

　　網(wǎng)絡(luò)時代，傳統(tǒng)教育面臨根本性的挑戰(zhàn)，教育具有了新的特征，就需要教師們樹立新的教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)自己的備課方式，以適應(yīng)新形式的需要，真正達(dá)到"教書育人"的目的。